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只要是老師，看到這樣的作業都會感動，非常感動！
特別是出自一個二年級孩子之手，更是教人驚嘆不已！
原本看似生硬的議題，經由創意的寫作手法表現，再加上巧手細緻耐心的圖像描繪，
可以想像她是多麼享受這項作業啊！
讓孩子享受寫作業，藉由作業探索出自我潛能，這是孩子送給老師最尊榮的「桂冠」！
低年級孩子能寫「說理」文章嗎？聽到這個問題，想必許多大人都會立刻斜眼面露狐疑：「連記敘文都還寫不好，還一腳跨到論說文的範疇？」
尚未在班級試驗之前，亦心生疑慮，遂未敢多言，然今看了孩子交來的作業(心情小語)，方知孩子是「不為也，非不能也！」
※閱讀教學在此先省略分享，溫老師直接跳到延伸寫作部分。
●溫老師的想法--從「故事」到「論說」
故事體其實是最適合訓練說理的文章，因為每個故事背後都有個「道理」，只要逆向操作，把道理揪出來變成論說文的「論點」，那麼故事的情節就成了「論據」。
中、高年級國語課文有很多故事的文章，訓練起來會非常快速，老師絕對別錯過；低年級雖然有更多篇故事，然礙於年紀小邏輯推理能力薄稍弱，鮮少有老師敢嘗試。不過，喜歡嘗鮮的溫老師，就是愛玩，結果竟然也玩出「成果」，心裡直呼「賺」到啦！
●二下康軒版第15課課文：
●延伸寫作
(一)上課討論--看起來只有幾個問題，卻是最關鍵的部分，一定要讓孩子想了又想，說了又說，老師只要負責不斷刺激他們的思路，延伸他們的想法，就會讓孩子有機會學習用道理「說服」他人。
1.什麼是機智？跟聰明有什麼不一樣？可以舉例子說明嗎？
2.為什麼你會說九官鳥黑皮很機智？從文章的哪裡看出來的？
3.如果我們也想學會機智，從小該做那些努力呢？為什麼？
(二)回家作業—歸納整理成寫作綱要，避免孩子遺忘上課重點。
這些重點幾乎皆出自孩子的七嘴八舌，例如「打草驚蛇」、「書是不說話的萬事通」(第九課課文)‧‧
原來只要給機會提供舞台給孩子，老師耐心引導，用心集結孩子的智慧，他們其實也可以成就自己。
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