溫美玉老師「溫氏效應」的部落格

二上 康軒版 第二課課文，雖然課文不怎麼樣，但是我的名言是「爛教材也是教材」，
老師可以引領孩子一起幫文章改造整形。

一、  首部曲—確定課文的寫作手法(分析解構課文)

既然每個禮拜花這麼多節課上國語，為什麼不能從中「撈」回本，好好分析解構課文，從中習得作家的寫作技巧呢？

「天亮了」這一課，經過老師提問：

●「請問，這裡有幾個被太陽叫起來的生物呢？」

●「文章每一段有沒有重複的句型？這些句型都長怎樣？有什麼特色？」

●「太陽叫醒他們的方式有哪些一樣？有哪裡不一樣呢？」

 經過提問，學生發現每一段的重點都是：「主角太陽叫醒各種生物，這些生物的反應。」

二、  二部曲—從課文中找到可以發展寫作方向與題材？

以這課為例，我想要帶領孩子「擴充」內容。

擴充那些內容呢？既然說是被叫起來時的「反應」，當然就是讓孩子想想，假裝是那些生物，如果被太陽公公叫醒後，會做那些動作？有哪些表情？會說那些話？心裡又會怎麼想呢？(課文沒有寫出來的)





 

●    教師引導全班討論發表，然後將答案寫在黑板上，提醒孩子，這些句子是我你一句我一句拼湊出來，完成後請大家一起念一遍。

●    小組共作—發下一張四開圖畫紙，讓孩子在小組討論，並由組長將討論結果記錄在圖畫紙上。 

三、      三部曲—回家作業：把題目「天亮了」改成「天黑了」

●    仿課文寫作手法

●    跳脫課文寫作方式，改以另種形式表現

提醒孩子，上述兩種方式皆可。

四、     四部曲—學生作品賞析

所謂的寫作並非每次都要非常完整的創作，只要確定教學目標，精準地讓孩子回家做練習，達到熟練的目標，才是教學最重要之處。

這次的寫作練習，並非正式的文章，所以一個晚上的時間就能完成。而且用了非正式的寫作簿(心情小語)，孩子有些就加上圖像，非常生動有趣。

上面連著這兩張圖片都是同一個孩子寫的。
這個孩子寫了好多，也把我之前講的繪本《月亮是什麼味道？》結合在裡面，雖然語句不流暢，也有不少錯字，
但是他寫作的興味盎然，動機強烈到不肯休息，一早來請他唸出來分享，大方接受訪問時，他說一點兒都不覺得辛苦。
這就是「優質寫作方式」的魔力，好的寫作教學，真的會讓孩子上癮哩！

五部曲—教學省思

●    高樓平地起

這個班級雖然已經二年級，因為之前尚未建立分析課文及寫作習慣，因此，一切從零開始，從最基本的課文分析開始，慢慢引導探索寫作手法，再延伸至寫作層面。如果有心學習的老師，可以看到溫老師最原始的寫作引導方式，也就是所謂的「擴充」技巧，這是低年級最常見的也最務實建立寫作能力的方式，您不妨也試試看。

●    老師，不要再派那麼多「圈詞」了！

開學至今，除了教育部規定的「生字習寫本」，孩子的課文除了分析解構時，做的筆記、眉批之外，我還沒有圈過圈詞，當然，也沒有寫過圈詞。在我的觀念裡，學字就是為了「應用」在寫文章，既然如此，為什麼不是提供有意義的寫作平台，反而是一味要求反覆機械式的寫圈詞呢？更何況，字沒有經過句子，怎能確定它的用法應該如何？其實，寫作過程中，字就不斷被揀選出來應用，誰說，孩子沒有機會練習「寫字」呢？

記得，語文最終的目的是與人溝通，除了口頭的表達，寫作更是重要的學習目標，如果不是常常甚至像我天天提供寫作機會給孩子，他們的永遠學不會如何獨立完成寫作工作，當然，我們也不能責怪孩子為什麼不會寫作文。