延續校園不當體罰的事件，報載，學校的老師組成的教評會蓄意淡化、包庇，對於當事者老師的懲罰，未能符合社會期待，顯示官官相護的事態嚴重。
針對這樣的說法，我並不想評論或猜測事實為何，只想以身為學校教育工作者，也曾是教評會委員之一的經驗來看這件事，並用更宏觀更具體的角度，提供小小的經驗，希冀將所有的傷害降到最低。
不可否認，每天見面的同事，甚至已經在同校共事多年的夥伴，已經不只是同事的關係，更多時候，我們已經是朋友是莫逆，正因為這層關係，近距離了解這個老師，所以對學生處置過當的不幸事件，會比家長或是不相干的記者、好事者，多了更多角度的觀察，以致無法公正評斷，這跟當事者家長跳出來「挺師」，有些許異曲同工。因此，「罪不至死」、「再給個機會」會是許多教評委員和一些家長的共識。當然，除此，還有一項讓教評委員下不了手的另一關鍵，應該是，
「我，有更優於這位老師嗎？」
這是個非常直接辛辣，但，無法迴避的問題，對呀！老師或爸爸媽媽，你們每個都沒有不小心或刻意羞辱或是體罰過學生、孩子？
民國77年剛開始教書，那個年代，哪個教室不放〝教鞭〞-- 愛的小手或是藤條、棍子？但是，為了想證明自己跟老一輩的老師不一樣，為了徹底落實在教育奠堂共同的誓約--愛的教育，於是，我呢？煞有介事的把藤條放在黑板上頭，讓自己生氣想打人的時候不容易拿到手，但，有用嗎？
你能想像，現在「看」來優雅有量的溫老師，當時，也曾經在已經氣得失去裡智的當下，一腳踩上黑板的粉筆溝槽，一手扶著黑板的邊框，枉顧形象，大辣辣的拿回那根棍子，沒有二話，先把學生修理一頓，其間夾雜憤怒的語言，雙管齊下，以洩心頭之恨。
教書的前兩年，一氣起來，還是免不了要動用棍子和辱罵的語言作為教學手段，那真是教學中最黑暗最混沌最是掙扎的兩年，因為，我覺得自己跟劊子手沒兩樣，雖然只是打在手心，或生氣的語言，但是每一鞭每一句話都像尖銳的刀，刺向我的胸膛，也直接刺向我的思維，可是，那麼年輕，那麼稚嫩，那樣的時代風潮，那樣的集體思維，「愛的教育」常常是口號，一句可笑的口號！
爾後，同一班，升上高年級，最後的兩年，也許是默契，也許是教學有跳躍式的進展，我才能慢慢〝戒〞掉體罰，但是語言暴力依然無可避免的上演著。
那幾年在彰化南興國小，家長不但常常送棍子給你，同事間也無可避免都用這樣的方式在教育學生，打罵是常態，難道，不會出問題嗎？是的，幾乎沒有，因為，整個社會風氣以及教育的方向都支持，所有的大人，上至教育官員，下至市井小民，大家的成長背景都是如此，沒有人真正思考，教育孩子，可不可以不用這樣的暴力方式？
要不要體罰，關鍵不在棍子，在腦袋 在風氣
很感恩也很感謝，彰化四年之後，就順利到南大附小服務。這是一所百年老校，也是一所非常優質的實驗小學。早年的學生都必須以考試方能入學，因此，學生素質勢必優於其他國小，加上當年那些老師幾乎都是從大陸過來的老師，從一些共事過的同事口中，加上我有幸和幾位外省老師共事幾年，讓我對他們的修養真是佩服得五體投地。一口道地漂亮的國語，一身清爽不含糊的裝扮，還有永遠輕柔的說話與教導，讓我這個晚輩也偷偷學了不少。正因為優良的校風一直隨著時代傳承，整個校園洋溢著活潑的氣息，也帶著優雅的芳香。因此，進入南大附小之後，你可以看見的左鄰右舍，幾乎未傳出體罰的消息，這樣的氛圍之下，我當然也被感染。更幸運的是，南大附小的家長一向都很優質，相對他們對孩子的教養，也以更開闊的胸襟與氣度來看待，親師生比較容易達成共識，於是，嚴格說來，南大附小真是我的福地。這麼多年來，因為這個學校的學風，因為孩子的優秀，使得我能專心致力於教學的改進與提升，日益臻進的教學，使家長信任，孩子也受益，孩子表現得越好，我越發有成就感，天天都期待進教室實驗新的教學法。魚幫水，水幫魚，在這樣的良性循環之下，我完全忘了棍子在教學時扮演的角色，也時刻提醒自己如何讓孩子自信自尊的在教室學習。
此刻，我終於相信，一個人的高尚品格不會是天賜的禮物，勢必通過艱辛的精神鍛鍊或經歷痛苦的善惡掙扎。
外在情勢的改變
西風東漸，以人為本的概念慢慢的進入每個人的思維，大多數的人也開始認真檢討我們的教育體制，於是，「校園零體罰」成了教育部當前最加以重視的課題。公權力的介入，絕對有它的必要，因為，當你將老師的武器強行沒收之後，老師們才會靜下心來，好好思考，如果我已經手無寸鐵，我如何在這樣的環境下生存，而且，還要存活得快樂又有尊嚴。
曾經也跟普天下許多老師一樣，犯了不可饒恕之罪的我，從這樣的過錯中，有了無數反省，其中，教師如何防止情緒失控？如何迅速轉換情緒機制？如何好好的跟學生說話？我想無非就是同理心，同理心，就是同理心。
千萬別把自己當聖人，別讓自己落入「偉大」的圈套，這是很要緊的概念。怎麼說呢？當學生一犯錯，我們老師，或是所有的大人，免不了就端起神聖不可侵犯的架子，彷彿我們從不曾犯過錯，或是我們完美無缺無可挑剔，但，事實呢？當然不是，因此，只要想想，我們也會這樣的讓別人不舒服，這樣的同理心，或是自我解嘲一出現，處理事情的方向自然就會有所不同。
外掃區事件
星期四下午請假，中午午休要離去之前，擔心下午第二節要掃外掃的公共區域，特地交待，全班一定要記得去掃地，雖然溫老師不在場，但是輔導室陳老師會到場。
隔天，一問，全班沒有人敢應答，只有幾個馬上接話：
「有人說，老師說不用去掃呀！就是有人說呀！」
外掃是全校一致的規定，即使我沒交代都應該要去做，更何況我還特別強調。
我心裡當然不高興，但是，我想到的是，如何讓這件事能得到更完美的解決。
如果，我大發雷霆，把全班臭罵一頓，或是把傳遞錯誤訊息的人抓起來打一頓，這件事會不會得到更好的結局？不會！一定不會！也許孩子自知理虧，因此，可以服膺我的辱罵或處罰，但是，我相信，一定會有一股更大的不平與不滿，緩緩湧進他們的心頭，然後慢慢反噬，最終將原有的愧意淹沒，取而代之的是對老師的憎恨與埋怨。
於是，我迅速調整思維，改以「檢討錯誤之處，商量彌補之道」為前提。
「請問，我可以知道是誰說，不用去掃地的嗎？」我向孩子保證，絕不處罰。
有兩個孩子很誠實的站了起來。
「我很高興，也很佩服這兩個小朋友，因為他們很勇敢。」我毫不矯情的說出我心裡的話。
「請問，有誰其實心裡知道，溫老師有說要去掃地，可是，你的內心，
卻有一股聲音，故意選擇聽別人說不用掃地的？」我繼續追問著。
此刻，全班有2/3 的人舉手。
「嗯！謝謝你們的勇於承認！如果是我，我也可能會像你一樣，選擇輕鬆的，故意跳過辛苦的差事，反正，不是只有我一個人這樣做。這是人性！」
此時此刻沒有孩子與我迂迴，雖然這事件並不值得鼓勵，但我還是很高興，孩子很快承認自己的不對。
「你想彌補這個錯誤的，請舉手！」
全班通通舉手，沒有人想再逃避。看得出來孩子都知道自己偷懶了，實在很不應該。
「好，什麼時候去補救呢？」我要確定時間。
「上午第二節下課的20分鐘時間去掃」有人提議著。
「好吧！就這樣說定。」我心平氣和的接受這樣的補救。
原本可能會讓我很生氣的一件事，就這樣落幕了。過程中，從一開始敏感到自己已經出現震驚，不解和生氣，孩子尚未察覺之前，即很快啟動轉換機制，說服自己，不要把自己想得太偉大太神聖不會犯錯，試著同理心看這群孩子，看這群凡人，因為多了這樣一層細膩的思考，防止了師生間可能的內在與外在衝突，更重要的是，也讓孩子學會了處理問題，解決問題的最佳手段與模式，不是斥責，而是包容；不是使其畏縮恐懼，而是讓其積極面對；不是相互怨恨，而是兩造雙贏。
附註：星期五一整天下著雨，
其實孩子們也尚未完成〝補救〞措施，只好等下星期一囉！ 
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