在我的心中，總有一個好老師的形象，形塑這個形象的人，是我一輩子的恩師--吳英長老師。
吳老師是我師專時候的老師，1986年專三開始受教於吳老師，畢業後，又衝著他為我們開了無數堂精
采絕倫的課程，我們一群學長姐和學弟妹們，特意又回當時的台東師院念暑期進修部，一直到他2006
年6月1日突因心肌梗塞，倒在教室中，我們師生情份一共長達20年。
20年間，從無間斷的教學研討與對話，奠定了我日後在教學上的功力與格局，更重要的是，我知道我可
以成為一個很有尊嚴的國小老師。
吳老師突然的離開，讓所有追隨他腳步的的學生們，心中充滿無限的不捨與遺憾，這幾天，不斷再翻閱
他留下的資料，其中，有一份文件是由現任成大歷史系王建文教授，當時應允要幫吳老師立傳的部分文
稿。
王老師是吳英長老師剛從政大教育系畢業時，他的第一屆花蓮縣花崗國中學生。
王老師提及當時吳老師如何帶領他們國一這個班的點滴，那時是民國60年，看看吳老師這麼一個年輕的
老師，竟然能有如此恢弘的格局與氣度，放眼望去，有幾人能？
看看現今國中的教學狀況，再對比吳老師40年前就能那樣的帶班級，教師節前夕，僅以我一生中最重要
的老師的風範，做為教師節的重要思考。
●文稿資料甚多，僅摘錄吳英長老師帶領王建文教授國中時的幾個事件與片斷。
老師帶給我少年時代第一次深刻的啟蒙經驗，吳英長老師只教了我一年，對我的影響卻是一輩子的重量、甚至綿延至我與自己孩子的對話。是他第一次告訴我什麼是多元與寬容，怎麼樣盡其在我而不求回報；是他開啟了我對知識、對人文的好奇與品味，也建立了我在邏輯思辨上的基本能力；是他開始提醒我反省習以為常的世俗價值，思索每個人存在的獨特意義。
花崗國中一年四班，是吳老師一生志業的起點。1971年，青年吳英長剛從海軍預官役退伍，政大教育系畢業的他，選擇到後山花蓮，開始教育志業的「第一件差事」。於今想來，我只能感謝天，在國中開學第一天時，有些緬靦的吳老師，站在講台上，展開了我們全班一年的驚異奇航。
1974年4月19日，國中畢業前不久，當時在屏東師專擔任助教的吳老師，寫了一封長信給我，其中一段是：
帶您們時，我總是嘗試地提供各種刺激，引發多種興趣，目的希望您們不要太早限制了自己能力的發展。如果您再仔細回想一下，相信您會發覺國中的第一年，您確實經歷了很多。如今三年一晃即將過去，我們所應該追問自己的該不是校方的公佈欄上，自己的大名一共出現了多少次？而是該想一想：三年中自己真正學得了什麼？自己讀書的能力或習慣是否有所增進？自己的情緒是否逐漸趨向穩定？或者已經能夠肯定出幾分真我了呢？這些問題，自己內心最明白，分數是唬不了的。
什麼樣的刺激呢？是打破慣習，讓我們用硬筆寫週記，並明白宣稱，書法很重要，但是應留到書法課來學習？
是破天荒地在數學課上併桌分組，並表示隨時可以在小組內輕聲討論？
是利用自習時間，帶我們到距學校五分鐘路程的海濱，散步、發呆、撿石子、談天說地，消磨半個小時？
是在暑期輔導課的第一天第一堂課，抱著百多本書，要同學每人至少帶一本回家閱讀？（而我被指定的是：捷克作家穆納谷的《權力的滋味》，英國作家歐威爾的反烏托邦經典《一九八四》，日本學者早川的《語言與人生》，語意學家何秀煌的《記號學導論》）
是在週記上詳細回應同學，並稱呼同學為「您」？是親自訓練班上的排球隊，並傳授拔河要訣，與我們共同在烈日下揮汗、在晚風習習時賦歸？
還是在童訓課上，為我們「出基本教練」，嚴格要求立正若干分鐘不得動彈？
沒錯，帶給剛步入青春叛逆期的我們許多解放思維與實踐的吳老師，卻為我們「出基本教練」。因為他認為，在特定時刻對自己身體的嚴格要求，是鍛鍊意志的一種方式。
●你一定很難想像，一個老師如此大膽開放卻又睿智心細，這只是吳老師的小小特色之一。
吳老師從來不用童言童語與我們應對，他一直是以一種平等而且尊重的方式對待我們，寫信或批示週記時，一定稱學生為「您」，也從不吝於以「成熟的語言」與年少的學生談學論道。
1974年4月19日，可能是前一封信中，我沮喪地向老師報告，國中階段最後一次數學比賽，未能再創佳績。國一時，我的數學成績很好，兩次數學比賽都是全年級第一名。但是在國二一年耽溺於「少年維特的煩惱」，「為賦新詞強說愁」之後，成績掉了下來。吳老師回覆我一封長信，這封信我日後不僅時常翻出重讀，也曾在大二日記中抄寫其中一個段落以自勉，更是我在大學課堂中，經常讀給學生，勉勵學生的文本。
吳老師在信中說：
我一直覺得：大可不必為了第一名而汲汲營營，付出苦惱與不安的代價。因為問題並非爭得了第一就告了結的；有了第一之後，接下來我們又必須擔心如何保持它，那樣我們又必須付出很多的犧牲，最後可能喪失了自己。有時不妨讓人生保留一點缺陷，不要滿分，這樣我們可以設法去彌補它，您同意這種論調不？
當然我並不是〔說〕人不應該求出人頭地，（不過必須承認並非永遠如此，是不？）我只是說不宜求之過早，我們不是常常感到出人頭地之後，老師及父母所帶給我們期望的壓力，壓得我們喘不過氣來嗎？對我來說，我一直努力做一個平凡的人，當然我不是沒有想到過不平凡。我以教書作為我的終生職業，在別人眼光中，只是不足為奇的小勾當而已，可是我卻發現其中大有可為之處。人的價值並不需要經由他人來肯定，只要自己肯堅持，那麼看似平凡，也會顯出幾分不平凡來您說是不？
最後，吳老師希望我如此結算自己的國中生涯：
如今三年一晃即將過去，我們所應該追問自己的該不是校方公告欄上，自己的大名一共出現了多少次？而是該想一想：三年中自己真正學得了什麼？自己讀書的能力或習慣是否有所增進？自己的情緒是不是逐漸趨於穩定？或者已經能夠肯定出幾分真我了呢？這些問題，自己內心最明白，分數是唬不了的。
現在我就上述問題，深入分析，您不妨試問自己，這些問題中，究竟獲得了多少！
1、您認為自己整理筆記的能力如何了？
2、發生疑問，您是否很快地請教老師或跑去圖書館尋找您的答案呢？
3、如果您有一問題——譬如電視殘暴節目對兒童的影響，您是否能夠利用原始資料（報章、雜誌）去收集可用之資料呢？
4、在國中三年中，您是否在正課之外，又培養出一些課外的興趣或技巧呢？這些將來將使您的人生內容更趨於充實的。
5、在讀書或做事時，您集中注意力的程度若何？
6、為了找出文中重點時，您通覽全文（略讀）的速度是否夠快？
7、每次閱完全文（略讀與精讀並用），是否已把其中的觀念加以消化，然後用「自己的話」寫作文意大綱呢？
8、接著第七項，是否常把所學所想的材料應用到思想、言談及書寫各方面上去呢？
9、是否已建立定期與有系統的溫習習慣呢？
10、您是否能立刻開始一件想做的事，同時單獨去完成它呢？
最後一個問題，也是目前我們教育中最欠缺的，就是情緒與態度的學習。您能在艱難困苦的環境中，繼續堅持自己的理想嗎？您懂得如何自動調整人際關係，遷就別人但又不使自己覺得難堪嗎？您總是會對別人，尤其是自己無緣無故發脾氣嗎？
一連串的問號，大概問得您昏頭轉向的，而且又與您的升學考試無關，也許不吸引您。但如果您肯多一點並且早一點去追究這些問題，相信您會很快地獲得自由之身？（我這樣說是基於一個前提，只要能考上花中，倒不必爭取太高分）
我不知道這封信是不是也應該成為台灣教育史上的另一件重要文本。去年九月八日，吳老師百日紀念會上，我讀了這封信。吳老師在花崗、壽豐兩階段的好友兼同事，黃寅卿老師在發言時說：一個國中三年級的孩子，能懂嗎？霹哩啪啦1、2、3、4……11點，十五歲的孩子能懂嗎？他不可能懂，但是老師為什麼要說？這就是「尊重」，因為「尊重」學生，所以與他說深刻的道理。
黃老師的詮釋好極了。當時我當然似懂非懂。如果真的都能懂，那只能用之於一時，等到自己長大，知識更詳備，思慮更成熟，年少所聽聞的教誨，可能就「沒有用了」。因為那已經落後於自己的成長。老師給了一個「前方大霧，但彷彿若有光」的引導，卻是一輩子的明燈。
有一回，應該是我與子堅1979年台東行的那次，吳老師對我們說，你們之所以這麼些年後，還會想來找我們這些老師（指吳老師自己，還有黃寅卿、洪文瓊等老師），是因為我們也一直在進步。有時候你年少時欽佩一個老師，成長後再相遇，卻感到失落，因為你早已超越老師了。
吳老師就是這樣的老師，無論你自己有著怎樣的進境，老師永遠走在前頭，等著我們跟上去！
● 就是這樣的能耐，吳老師的東西讓我們永遠學不盡，做不完。
憶吾師，無私，吳英長老師 【二】
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