哈哈哈！你看過這樣的生字教學嗎？從學生的觀點出發，再伺機提問、補充、糾正‧‧‧，
一場有課前思考、有人與人間的溫度、有師生互動的生字教學，才是21世紀的主流，
也才能培養孩子「帶著走的能力」。
ps：看看小孩對字的認知：
「這個字會做家事，每天忙得不得了，卻沒有任何抱怨，每天看起來很開心，其實很痛苦。」答案是「婦」
最後的造句更是經典：「這對夫婦每天都笑咪咪，應該才剛結婚。」挖哩勒，這小孩是哲學家喔！哈哈哈！
這些答案不僅世界上獨一無二，還摻了孩子對世界的理解，多有人性啊！沒有人對「婦」(每天看起來很開心，其實很痛苦)
有這樣的細微的解釋，深度的觀察，我們還敢說我們大人什麼都知道嗎？
傳統查生字的弊病
「ㄟ！你不覺得x老師很殘忍嗎？才一年級就叫他們查那麼多生字？我女兒都不想上學了！」
「對呀！重點是一直抄字典又不懂意思，有用嗎？」
「哪需要查字典啊？抄參考書不更快？」
無意間聽到三個媽媽的對話，抱怨老師派的查生字功課。
請學生預查生字行之有年，甚至成了大多數老師採用的預習國語課方式，孩子回家看著字典或參考書拼命猛抄猛寫，累積一堆無用的資訊，到底有什麼功效，卻無人聞問，因此近年來開始遭受許多專家或是家長的質疑，然而，叫老師們不要學生查字典預習生字，就彷彿要老師出門不穿衣服一樣恐怖，一代一代傳下來的功課，全台灣每個角落，甚至連資優班也都不敢不做這樣功課，誰敢去挑戰？除非你能證明甚至拿出更好的方法，否則我相信100年後還是要做這件事。
也許很多人不知道，叫孩子查生字糟糕的事情不是「查」字典這件事，而是這個功課從頭到尾，都沒有孩子的思考、判斷在裡頭，他被迫成了一架機器，只負責抄寫印製，日復一日誰不厭倦？越是厭煩態度越是應付不甘心，惡性循環把學習的熱誠消耗殆盡，甚至厭惡到一聽見要查生字就倒盡胃口。
如何重拾孩子學習生字的興趣，不是玩玩遊戲，耍耍花俏的活動，我們應該要思考，「教是為了不教」，查生字沒有錯，如果你想真正認識一個「字」的話。為何被誤解，為何被唾棄，因為沒有人用心去引導孩子，讓孩子真正想去查字典。
從孩子的觀點出發--溫老師這樣教生字
我從不要求孩子預查生字，主要當然是因為耗時耗力，卻不見對等成效，我的作法是將精力與時間拿來做生字更有趣有效的方式，過程中孩子一定要主動思考並實作，而且絕對從中養成獨立學習的策略與習慣，因為學習生字不僅有「認知」目標，更重要的是「情意」及「技能」目標也要同時進行輔助，讓孩子在動機強烈、歡愉的狀態下學會一個字，而這樣的優質學習歷程，孩子被影響進而內化，日後就能成為一個獨立學習者。
當天黑板的板書忘了照相起來存檔，孩子討論發表得比這還精彩呢！
(一) 如何介紹一個字？-- 為什麼要這麼多的資訊，才能認識一個字
我先跟孩子討論，如果想要介紹一個字給別人認識，應該怎麼做？介紹字的那些方面呢？
出乎意料，孩子竟然把這工作比喻成「介紹一個人」，這樣的體悟，樂得我趕緊見風轉舵，把「認識一個字」連結「認識一個人」。
溫老師開始引導孩子思考：你是如何認識一個人的？ 需要知道這個人的？
外型(生理特徵)、個性特質、家庭及交友背景、專長…，如果從這個角度來詮釋一個字，是否相通呢？
一、 外型：字形 (筆劃、筆順、部首)
二、 個性：字義 (單字或組成詞語時的意思)
三、 給人的感覺：(正面還是負面？恐怖還是歡樂？自在還是束縛…)
四、 身世背景：(成語故事、俗諺或字的由來)
五、 功能：(字的詞性，是動詞、名詞還是形容詞…)
雖然不能完全吻合，但八九不離十，孩子慢慢回想了從以前到今天所有認識的字，幾乎用這幾個概念來發想並介紹，大致上就綽綽有餘了。
找出認識一個字的通則，讓孩子自己承擔「認識一個字」的工作，如果他想要了解一個字，到底需要從哪幾個面向來找資料呢？也就是所謂的認字的「監控系統」，這麼一來，預習查生字的工作，就不再流於形式。
(二) 孩子實際操作 – 先讓孩子思考，再進行有效教學上數學課要教新概念之前，老師都會先了解孩子先備經驗，也就是所謂的「舊經驗」，確定之後再從舊經驗出發去連結新概念，這是非常科學也是完全依照學習心理設計的教學手法，然而，老師教生字，為什麼從來不先聽聽孩子，對於要學習的生字到底有什麼感覺？或者說，他們對這個字的認知有多少？
溫老師要孩子打開課本，自己喜歡哪一個字，就選那個字然後將你對這個字的理解，寫在一張紙上，等一下上課時可以上台發表。(也可以當成回家作業，如果想查字典或問家人都可以，不過溫老師的原則是，自己看不懂的資料一定不准抄，除非你在旁註記你是想要問問題)
也許你會說，為什麼只讓小孩寫一個字？這樣不就少學很多？
這就是我們多數人的迷思，以為教越多孩子吸收越多，殊不知他們疲於奔命的結果，是「追兩兔不得一兔」，為了應付功課不但草草了事，而且還痛苦不堪，哪還有什麼品質可言？
因為字只選一個來發揮，孩子面對這個字的態度是恭敬的，而且全副心力要將這個字在他的腦子裡的資訊通通搬出來，然後一一排列組織，想辦法透過文字轉化成外界可以讀懂的訊息。正因如此，是否將每個字都查字典抄下來已經不是最關鍵，孩子在工作的過程中，學會尊重一個字，並且用最適切的語言轉述關於這些字的資料。
老師從旁觀察，也慢慢了解每個孩子的起點行為到底在哪裡？正式進行生字教學時，也知道該要補強哪方面。
(三) 班級實際教學 – 學會「尊重」一個字
(請點選影片1「汗的生字教學」 http://www.youtube.com/watch?v=FYkAKGvatz0 )
(請點選影片2 http://www.youtube.com/watch?v=YamKa7tqHt8)
孩子出來發表時，每個人都可以幫忙上台補充說明，全班一起想辦法把這個字介紹得很清楚又完整。如果孩子都沒新資料了，或者意思說反了，溫老師就會提問、糾正、補充，或者是由出版社提供的資料來補強，這時每個孩子的腦子是經過思考後的接收，也是站在舊經驗之上接收新事物，學習效果一定比孩子傻傻聽老師講解來得有效多了。
另外，這麼做的背後還有一層更重要的學習，那就是「尊重」一個字，正因為孩子自己去搜尋自己懂得資料，才發現原來字的意思好多重，不同的地方功能不同之外，字義也跟著改變，絕非想像中的容易，所以，為什麼要查字典？為什麼要多讀文章？都是為了更加認識理解文字的偉大啊！
另外要聲明，生字教學有非常多的方法，溫老師要強調重點就只是「從孩子的觀點出發」，至於做什麼活動當然不是重點，上述活動也非唯一，至少溫老師就不會只用這一種。
讓孩子在專注的情況下，慢慢思考自己與生字的關係，情感面先連結之後，再提供各類資訊，絕對會讓孩子享受生字教學。
大家搶著補充「汗」這個字，先讓孩子發表完之後，再揭示出版社的資料。
當然我們會發現新的資訊，同時也有我們知道的資料並未被收錄，我們可就得意啦！
這是出版社的資料，請看看下一張孩子的說法。
孩子想的都是她生活經驗所累積的常識，也不是不能用啊？
從他原先知道的，再佐以正式的學術知識，這樣的學習才有意義。
(四) 寫字教學 – 讓孩子自己教自己
生字教學其中非常重要的一項是「寫字」。我的原則有三項：
1. 上生字課不准學生拿生字本，通通都看黑板(電子書)。首先讓孩子發表對於這個字的認識，其中孩子會提到這個字的結構或是筆畫的注意事項，這時全班都是安靜專注注視，不需要拿出筆來練習。這麼做有個好處，孩子手上沒有筆就不會在底下趕工偷寫或者玩鉛筆，效果自然好很多。
2. 每個生字只寫一遍，不必全寫完，不過因為只要求一個字，所以就要跟簿本上示範的字長得一模一樣，這樣的規定幾乎2/3的孩子都能做到，做不到的當然是因為先天因素，溫老師不會為難孩子。商周發行人何飛鵬先生曾說過：「做了，做完，做對，做好」我的生字習寫要求就從這樣的概念而來，不想求多就只要求精緻完美，孩子初始以為賺到了，沒想到要把一個字寫到完美，竟然比全寫完還花時間，因為快不了，只好慢慢爬，慢慢畫，這麼一來，字也就記得更牢啦！ 3. 為了要寫「好」，所以結構及哪一種筆畫就變成重要的工作。先請學生認識筆畫名稱，在教寫生字時，特別要指出哪一種筆畫容易搞錯，寫字時，也要隨時提醒自己，每一撇每一捺以至於是不是點都要計較才行。唯有自己教自己，才能把字寫漂亮。 大人急著要塞一堆生字相關資料，或者要求孩子從字典抄一堆沒有感覺的資訊時，不妨先停下來，看看孩子怎麼說，他們的說法與對字的介紹方式，一定大大顛覆我們傳統想像，別以為他們什麼都不知道，或是以為他也跟字典一樣一板一眼，殊不知，孩子對於字的認識甚至比我們更精準更有說服力呢！
後記：
更多孩子寫的資料在下一篇：http://www.wretch.cc/blog/readyouandme/12734201
留言列表
