今天陪自閉症孩子的教助員玟昕,看到我們班正在製作「小種子歷險記」的劇本小書,她好奇:「 溫 老師,妳怎麼教孩子寫作?」嗯!真是個好問題,當下正穿梭在教室,又說又演,好話說盡,軟中帶硬,硬要逼出孩子多寫幾個字的我回答:「我覺得好像都在「逼」小孩怎麼寫,沒有教啊!」雖是一句玩笑話,卻也道出學校作文教學生態與難處。

 

一、作文教學最難的是?

教孩子寫作或者應該是說只要是教作文,不論大人抑或小孩,套句時下流行語,「宇宙、超級、霹靂、無敵」困難的不是教學,而是如何讓學習者「願意寫」,尤其大班教學,如何顧及每個孩子的需求,不斷盯著每個孩子的進度,此時,光具備作文教學專業絕對無法解決眼前困境,除非同時擁有心理學的技巧上陣,方能順利完成此神聖大業。

 

二、最好的作文題目來自「孩子的經驗與感受」

邁出成功的寫作教學,第一招是「選對題目」、「選對題目」就是「選對題目」。

對於學校老師而言,這是最容易也是最大的優勢,因為我們掌握了孩子一整天最精華時光,更重要的是學校提供多樣化課程與活動,寫作題材的產生不成問題,只要老師再花些時間適度引導並歸納重點,提醒他寫作時的方向與重點,寫作已邁向成功的第一步。上述做法也是 溫 老師不斷提倡「從課文長作文」的核心概念。

以「小種子歷險記」劇本小書為例,這是康軒第三課課文,也是生活課程的第二課,這兩周的課程都圍繞在春天、大樹、花草、種子這些概念,加上戶外觀察記錄、實地種植、補充閱讀…,實在沒有理由不讓孩子從學習中回饋。除了簡單的習作、學習單之外,寫作當然是最好的評量及回饋方式囉!

以下就以康軒第三課「小種籽」的旅行為例,看看溫老師如何指導孩子完成一篇作文。


康軒二下第三課「種子的旅行」課文

看到種子的旅行,會想到那些相關的事情呢?動動腦,想一想!

翻開課本來看看,哪些是我們剛剛已經想到的,哪些又是我們沒想到的呢?
課本的內容寫些什麼?溫老師該怎麼畫表格,才能把他們通通裝下來呢?
(學生開始學習做筆記,這也是二維、三維最好的思考訓練)



這是翰林版生活第二單元的課文

()「課文 繪本」 的學習

之一 ~ 國語課文、生活課本需要故事來強化概念,豐富孩子心靈

故事永遠是孩子的最愛,也是最適合低年級的學習材料。自然課程的文體偏向觀材、實作的說明文,不巧,國語第三課的「小種子的旅行」也是一篇說明文,因此,補充「小種子」相關故事,一來可以豐富孩子心靈(情緒)部分的需要,二來從故事中學習如何將生硬的事實,轉化成為動人的情節的技巧。
 


上誼出版社的《小種籽》作者與繪者是著名的畫家艾瑞‧卡爾,雖然發行了很多年,卻依然受到大人小孩的喜愛,除了獨特的拼貼畫風之外,故事中小種籽不畏艱難,歷經大自然及人為的考驗,只為延續生生不息的命脈,不僅替生命的出口找到最佳的詮釋,也讓人同時珍視生命的可貴與價值。

上誼出版社也貼心為孩子錄製了CD,以劇場方式表現的錄音還有動人的配樂,雖然沒有人物在螢幕上,透過角色對話及背景音樂,卻也深刻傳達了主角小種籽的驚險處境,效果十足令人喜愛。最後度過重重難關之後的小種籽,成了令人驚奇的巨人花,帶給人們無限的歡愉感受,孩子也因此獲得破繭而出的喜悅。


之二
~ 「小種籽」故事提問

    主角小種籽為什麼要離開媽媽?

    小種籽一路上碰到哪些困難?(依照順序一一說明)他怎麼逃過危險的呢?心裡又是怎麼想的?

    小種籽最後怎麼了?他長大以後有什麼特別嗎?從哪裡看出來的?

●你喜歡主角小種籽嗎?為什麼?

●小種籽的故事給你什麼想法呢?為什麼?你想對小種籽說什麼悄悄話呢?

 

() 「小種子歷險記」劇本小書的寫作教學歷程

之一 ~ 從課文、繪本故事到「小種子歷險記」劇本小書寫作

為了深度挖掘孩子對於此課程的內在感受,因此,特別設計了小書創作;利用「劇本」方式表現,則是為了訓練孩子未來在文章中「人物對話」的能力。

對低年級孩子而言,只要是寫作都不是件容易的事,更何況是小書創作,同時牽扯到編輯、排版、文字、圖像幾項能力,工程難度可見一般。當然,考驗的不僅是孩子,承受更大的壓力的是老師。為了化解創作壓力,前面已事先完成的幾項工作,例如,課文解構賞析,繪本故事導賞,因為這些準備,孩子對於故事梗概已經幾乎了然於胸。

 

之二 ~ 說明小書製作完成方式

這是孩子首次用劇本方式寫作,因此,事前的示範說明成了重要的關鍵。在此很難教學時的呈現枝微末節,因為實在太瑣碎了,好幾次想錄影下來都放棄,實在是沒啥看頭,無非是一遍又一遍的演示,一次又一次不厭其煩地說明,然後是一陣又一陣「雞同鴨講」,面對的是自制力差,專注力不足的低年級,老師的耐心與意志力絕對要禁得起考驗,不能急不貪快,明明已經說了不下十次,還是會有「七 ㄗㄚㄤˊ」突然沒頭沒腦的問:「老師,什麼是「種子:」,「媽媽:」後面要寫什麼啊?」

此刻,心裡已經火冒三丈,耐心盡失的妳巴不得眼前有把刀,不是殺了孩子,是老師想「自我了斷」,因為,看來天真無邪的小腦袋瓜,怎麼窩藏了全天下最難搞懂的神經迴路啊?上帝啊?告訴我,有沒有更好的溝通方式呢?老師快要想不開啦!

 

之三 ~開始創作,從簡單的繪圖開始

當然,還是有「峰迴路轉」令人快意之際,因為,我總是先阿Q的避開困難工作,請孩子把簡單的完成,我指的當然是小書的「封面」、「封底」的繪圖工作,畫畫是低年級以下孩子最熱愛也最擅長的工作,此時少了眼高手低的羈絆,孩子個個都認為自己是繪圖高手。工作時空氣中瀰漫著輕鬆自在,笑聲及訝異聲一波接著一波的氣氛,也是老師享受著文字工作前「風雨前的寧靜」時刻,師生和樂融融,絕對不需要干預或者太多的指導,孩子的創意像是湧泉般源源不絕。








之四 ~ 文字創作,先求有,再求好!-- 一條考驗之路

我一向主張做什麼事先求「有」再求「好」,一來把知道的先完成比較沒壓力,二來再求精進也不遲,尤其,寫作就像是捏陶,總該先捏出粗胚,再想想該如何細緻化精緻化。

接下來求「好」的工作,大大考驗孩子的挫折力及續航力,也是老師最最痛苦的時候。大班教學,作文教學只能點到為止,無法一一個別指導,此刻,任憑老師在講台上聲嘶力竭,苦口婆心又是威脅:「這一頁如果沒寫完,請你不要下課了!」,又是利誘:「寫完了,趕緊來跟老師領卡片,還有好吃的水果糖」,還得三八搞笑娛樂小主子,外兼正經八百曉以大義,無非就是希望公子、小姐再多寫幾句,充實版面也好,抑或精進寫作能力,可是,常常讓人沮喪的是,你以為發言完美無缺感人肺腑,結果行間巡視,每每迎上眼際卻還是完全無動於衷的原稿。不死心再直接指著某一行請他再加幾個字,他回:「他的話已經講完,不想再說。」天哪!裏頭不過就是「你是誰?」「我是樹」,為什麼不能說 「請問你是誰?你怎麼會在這裡呢?」 「我是樹,我一直都住在這裡啊!」

是啊!這就是孩子,他們是如此率真,也許這也就是老師必須存在的最好的理由吧!當老師的價值不就是從簡單的「我是樹」開始嗎?開始讓他認識生活經驗如何轉化成文學事件,開始耐心的呵護眼前的小種籽,讓他生根發芽,再請他將這樣的愛延續傳播綿延。
















心明的封底設計。

三、 寫作--  一場永不休止的心理戰

對於小小孩而言,耐心與毅力永遠是不存在其身體,如何透過寫作歷程,同時訓練寫作技巧,又能培養挫折容忍度以及積極進取的意志力,老師的語言表達及心理戰略絕對是關鍵。

如何達成上述目標?家長、老師首先要體認,培養寫作能力最佳場所絕對是教室,不僅因為課程佔據孩子的黃金時光,可以發展出最適合寫作的題材和內容,更因為教室有同儕一起努力競爭與合作,共同完成挑戰時的歡愉,失落時相互咀嚼酸澀的苦楚,同甘苦共患難,相互觀摩與欣賞,勢必降低寫作的孤獨與無助。

一路走來,寫作教學沒有變得更容易,每次都是另一次巨大的身心靈堅持與考驗,所以只能不斷提升教材的賞析與教學能力,還是繼續堅持學生寫作的質與量,很苦,卻很值得!因為,今天,老師不做,明天,誰來做?

 



















別小看才幾頁,孩子可是花了無數心血及時間來編寫製作。正因曾經全心付出,所以珍貴。




每個孩子都是自成風格,各擁一方天地的小小作家,因為不同,所以熱鬧繽紛,妝點了童年的容顏。








孩子的爸媽也很高興孩子經過磨練,就像小種籽歷經困難,方能長成真正的大樹。



還想再欣賞孩子的作品,請至 

怎麼教孩子寫作?以「小種子歷險記」為例2 http://www.wret<
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留言列表 (1)

禁止留言
  • 玟昕
  • 除了小朋友的細心,我覺得最畫龍點睛的一筆是家長的留言,這會讓親子有更好的對話。
    希望大家都因此進步,還有可愛的尼~
    謝謝老師:),好詳細喔!
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