溫美玉老師「溫氏效應」的部落格

學校央請我看大五實 習 老師的模擬試教，也許因為短短的十五分鐘，所以實 習 老師選了「修辭教學」。我不是反對教修辭，只是流於講述的修辭教學，不僅無聊又無效，稍有經驗的老師都知道，學生哪可能任你一直講述修辭原由及用法，他不在底下玩起來才怪。

以這課為例，雖然只有15分鐘，一樣可以帶出精采的「讀寫合一」課程，而且分析課文後，因為要延伸寫作，就會把修辭、句型帶進去，而且是「不著痕跡」。

野柳風光

(四上康軒版)

我們全家都愛海。我們愛看藍色的大海，也愛看海水撲打岩石濺起的浪花，更愛看海邊奇形怪狀的岩石。

星期六那天，爸爸帶我們全家到野柳看海。野柳是北海岸著名的風景區，那裡有漂亮的海、藍藍的天，以及奇石遍布的沿岸。這些奇形怪狀的岩石，因為長期受到風化和海水的侵蝕，每一顆石頭都有它獨特的造型：有的像燭臺，有的像野菇，有的像正在戲水的小象，有的則像一盤剛切好、準備出售的豆腐。

我們沿著觀景步道，一邊散步，一邊欣賞這裡的奇石奇景。遠遠望去，尊貴的「女王頭」矗立著，她微微揚著頭，是在聆聽海風的呼喚？還是在遠眺海上的船兒？看到懸崖旁邊的「仙女鞋」，妹妹笑著說：「這個仙女可真粗心啊！怎麼會把自己的鞋子留下來呢？」我最喜歡的是那幾顆燭臺石，大浪撲打在燭臺石上，一時水花四濺，濺起了滿天細白的水珠；浪潮過後，掉落的水珠沿著燭臺石四周流了下來，好像掛了一串串流動的珍珠，真是美麗！

一、文章分析與深究

(一)     審題：從題目來解題 ( 看看文章會有什麼重點 )

●   題目「野柳風光」重點是什麼？為什麼你會這麼認為？理由是？

●   如果我說題目是「遊野柳，看風光」你同意嗎？

●   如果同意，那麼「遊野柳看風光」，是誰遊、看？什麼時間？地點？做了哪些事？看了哪些風光呢？
(記敘文的背景：人、時、地、事、物)

(二) 佈局：審題之後，開始預測，也從文章找出印證。

●   如果重點是「風光」，那麼野柳應該會有哪些重點的風光呢？

●   文章提到，「野柳是北海岸著名的風景區，那裡有漂亮的海、藍藍的天，以及奇石遍布的沿岸。」所以接下來會仔細介紹這幾個重點嗎？會怎麼介紹呢？請一一找出來。(小組討論)

●   文章中如何描述野柳海岸的「奇石」？用了哪些直接說明？哪些譬喻呢？(列出表格，明顯強調譬喻及排比)

答案：(1) 「有的像燭臺，有的像野菇，有的像正在戲水的小象，有的則像一盤剛切好、準備出售的豆腐。」

(2) 「掉落的水珠沿著燭臺石四周流了下來，好像掛了一串串流動的珍珠」

●   用了上述譬喻及排比的方式描述一個東西，讓你感覺如何？為什麼會這麼想呢？(學生上台分享)

例如：「有的像燭臺，有的像野菇，有的像正在戲水的小象，有的則像一盤剛切好、準備出售的豆腐。」

●   除了譬喻之外，還有哪些方式來描述野柳岸邊的「奇石」呢？跟譬喻有什麼不一樣呢？

(1) 尊貴的「女王頭」矗立著，她微微揚著頭，是在聆聽海風的呼喚？還是在遠眺海上的船兒？

(2) 這個仙女可真粗心啊！怎麼會把自己的鞋子留下來呢？

● 除了欣賞野柳的奇石之外，全家人還做了哪些事？看了哪些風光？在文章的哪裡呢？

● 這趟旅行帶給作者的心情感受如何？

二、延伸寫作

(一) 課文寫作重點整理：

●分析完「野柳風光」的寫作手法，請你跟著老師ㄧ起重新將這課種點整理出來。

(1) 起因：為什麼會去野柳？(如何表示非常想去這個地方？)

「我們全家都愛海。我們愛看藍色的大海，也愛看海水撲打岩石濺起的浪花，更愛看海邊奇形怪狀的岩石。」(遞進句)

(2) 背景： 人、事、時、地、物

(3) 經過：風光的描述 ( 穿插人物對話、擅用譬喻、排比、擬人修辭 )

(4) 感受與想法： 對於這次旅遊的心得評論

(二)    課文延伸寫作：

●   請利用「野柳風光」寫一篇「校園風光」。(例如，附小校園風光)

重點是，你要描述的重點是什麼？野柳的是「奇石」，那附小的是什麼呢？如果是老樹，那麼就集中火力去描摩老樹。

●   請利用「野柳風光」寫一篇「※※風光」。(例如，安平港風光)

安平港灣邊，停泊了許多艘船，每艘船都長得不太一樣，是個很好的寫作題材。

觀摩後感想：

教學若有深度，時間不是問題，即使只有十五分鐘，教到哪裡就是哪裡，不必擔心時間不夠，真正厲害優質的教學，5分鐘就看出來了。將文章分析深入有料，轉化成教學提問有層次有深度，學生有效學習，既減少了教室管理的困擾，又能讓學生上課有事做，來自對課程的理解與掌握，這樣站上台自信，絕非一般「表演」可取代。

PS：我真是個雞婆老師，為了讓實習老師更清楚他的教學，不僅當下用口頭跟他討論，之後，心裡還是擔心，於是又寫了更清楚的這篇分析送給他，讓他更明白來龍去脈。唉！這就是我為什麼這麼忙的原因之ㄧ吧！哈哈