溫美玉老師「溫氏效應」的部落格

對我而言，每一年的語文科教學都像是一場一場的華麗冒險，我喜歡帶著孩子，往未知卻充滿探索樂趣的方向前進。許多人認為呆板無趣的教科書，其實很多時候並不盡然如此，就像許多極具巧思的創意者，能在專門出售廉價衣服的商店，挖到足以令人驚豔的服裝，搭配出世上絕無僅有，保證不與名人撞衫的行頭，這，是本事也是絕活兒，當然少不了的，又是一番樂趣。

    你曾經看到一個單元中，一共有三或四課文章，可是，卻看不出個所以然，甚至抱怨文章無趣又八股嗎？如果有，以下這個案例應該就是其中之一吧！

    這樣的單元真的是「一無可取」？還是我們「有眼不識泰山」，錯過了一段美麗的邂逅呢？

〈 以下文章乃承接上一篇：寫作的第一堂課 - -國語課本有什麼？【一】 〉

第三：同一個版本，同一單元主題，不同的層次，成為寫論說文中論證的案例

五上康軒版「機智」單元，這三課的的重點分別是：

第一課「名人記趣」：以三則機智的小故事，記敘三位名人如何適時化解尷尬氣氛，展現個人風度。

第二課「秋江獨釣」：透過文學家紀曉嵐與乾隆皇帝的對話，見識到語言文字所產生的藝術和智慧。

  第三課「智救養馬人」：記敘晏子以慈悲的胸懷、機智的應對化解危機，解救養馬人的經過。

仔細去看這三課，尤其是粗黑體字的部分，有沒有發現「機智」的不同層次呢？

    第一課「名人記趣」的三個名人機智故事，展現的是冷靜卓絕的應變與機鋒。其中曾擔任英國首相的邱吉爾的案例是，在演講時接到觀眾寫著「傻瓜」的紙條，而他神態自若的說：「剛才有位聽眾送來一張紙條。這位聽眾真糊塗，只在紙上簽下大名，卻忘了寫內容。」面對匿名辱罵還能如此從容幽默，又能將對方反將一軍的機智，的確令人擊節讚賞。

    第二課「秋江獨釣」，乾隆皇帝要紀曉嵐根據充滿秋天景致的江畔作詩，並在詩中用十個「一」字，紀曉嵐當場完成。

「一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤。一拍一呼復一笑，一人獨占一江秋。」

要能發揮這樣的機智可是不簡單喔！不但聰穎過人，更重要的是平日刻苦讀書而且博聞強記，方能在極短的時間之內展現過人的才氣與智慧。這樣的機智相較於邱吉爾是有過之而無不及。

    第三課「智救養馬人」中的晏子更是不得了，當景公要處死養馬人時，所有的大臣面面相覷，不知如何是好。晏子運用機智，故意當著景公的面陳述養馬人的三大罪狀：「第一、把景公的馬養死了，第二、讓景公為了馬的緣故去殺人，全國百姓會以為景公只愛馬不愛人，因此會失去人民的信任，第三、別國的國君知道這件事，一定會瞧不起景公，認為他不行仁政，而且在齊國人不如馬。」最後還假裝怒氣沖沖對著養馬人補上一句：「為了你一個人，使全國百姓蒙羞，使主公名譽掃地。你說，能免除你的死罪嗎？」聰明的景公，當然完全理解晏子的用意，最後赦免了無辜的養馬人。這三段層次分明的「反語」勸諫，避開正面陳述，以委婉方式表現諷刺的成分，相當精采。三項罪狀，由輕而重，所提到的人物從個人、國內人民到他國國君，由小到大，由近而遠，地位由卑而尊，一層一層直指核心，也讓聽者一步步落入他所設下的語言邏輯中。這樣的晏子不僅是智慧過人，還體現了不畏強權的出眾德行。

    讓孩子看到機智的多元面向，運用言語機鋒，適時化解尷尬氣氛，展現個人風度，這是第一課中三位名人表現出來的機智；飽讀詩書後，脫口成章，源泉萬斛，讓語言文字產生藝術和智慧，這是紀曉嵐展現的機智；綜合上述兩者機智的條件，再佐以慈悲的胸懷，晏子將機智的概念發揮到經典極致。

閱讀教學：

進行閱讀教學時，可以在每一課做結尾時，問這樣的一個問題：

l   要能像故事中的人物這麼機智，請問，需要什麼樣的條件呢？

例如，第二課中的紀曉嵐，若非從小飽讀詩書，舞文弄墨，要能信手拈來走筆成 詩，簡直是天方夜譚。研究了紀曉嵐的成長歷程，就知道圍繞著他身邊無數的機智故事，絕非偶然或是一蹴可幾。

教完三課閱讀教學時，要做統整時，再問下面幾個問題：

l   這三者之間的機智，有哪些相同和不同的地方呢？請列舉並說明。

l   你覺得這三種機智的表現，哪一種機智最考驗人性，最難做到呢？為什麼你會這麼認為？

l   現在你手中的「機智」資料，這些人是屬於哪一種類型的呢？練習分類並說說看。

從閱讀到寫作：

    這樣的三課文章讀完，你是否曾想過要延伸至作文呢？如果答案是肯定的，那麼到底該如何延伸呢？

    「談機智」 這樣的作文題目，是三課閱讀教學結束之後，非常適合練習的題材，一來強化主旨，二來練習論說文的寫作方式。

    而在本學期的「統整活動三」教學活動中，剛好其中一個教學重點就是作文指導，這些綜合統整活動，主要是用來教授語文的知識或是技巧，許多老師可能會以講述為主，並未提供實際操作或驗證的機會給孩子，這是很可惜的，而且也往往無法彰顯成效。

   「統整活動三」正好教孩子文章的開頭與結尾寫法〈附錄一〉，如果讓孩子搭配第一單元的寫作 - -「談機智」，要求孩子在寫作中，有意識的控制開頭與結尾的模式，這是最好不過了。千萬別又把這個活動拿來念一念或講述一番就結束。

那麼，既然要寫論說文，我們應該知道這種文體的結構。

論說文的結構是「論點＋論證＋結論」。

「論點」是論說文中的中心思想，在此，我們要說服讀者的就是「培養機智的重要性，以及如何養成機智。」

「論證」是將論點的抽象概念化為具體的重要輔助，所以「事證」，也就是一個事件案例，幾乎是最恰當也是最簡易的輔助，剛開始學習寫論說文，應該有很具體的案例提供給孩子，才不至於讓孩子覺得孤立無援。「談機智」的案例選擇時，這三課提供的例子剛好派上用場，不但呈現機智的多元面向，也能梳理出機智的層次感，這樣的文章會更具說服力。

「結論」主要再度回應論點，要注意的是，概念同前，語句不可以再度重複，必須創造出「變化的重複」 。

※     後記：課本上的 「統整活動三 作文指導 - - 文章的開頭和結尾」〈見附錄一〉，是一篇很清楚的作文技巧指導，只可惜，開頭與結尾的文題並沒有一樣，看不出來一篇文章如果開頭是如此，搭配的結尾會是如何，這是其一的問題。另外，應該提醒老師，將我們課文學習過的內容，發展成文題來提供孩子真正寫作，而不只是欣賞文章，並說出哪一篇文章是什麼開頭與結尾的方法，要知道，如果不讓孩子親自練習寫作，欣賞分析再多文章，也是枉然！還是一句老話：「寫作教學不必另闢戰場」，為什麼要這裡讀一點，那裡教一些，把自己搞得七暈八素，孩子也霧裡看花，兩敗俱傷？只要好好的統整我們的教學教材，徹底的深入學習，根本不必捨近求遠啊！

附錄一：

康軒版五上統整活動三 作文指導 - - 文章的開頭和結尾

l   教學方法

〈一〉配合課本中的提示，逐項了解開門見山法、情境法、導入法的開頭方式。

〈二〉共同討論，還有哪些文章，用到的是社文法、引用法、析義法…等不同的開頭。

〈三〉教師提供一個文題，讓學生依不同的開頭方式，是說開頭，如：我最喜歡的運動，各種開頭參考如下：

1.   開門見山法：我最喜歡的運動，就是游泳。

2.   情境法：清涼的水，慢慢的滑過我的身體，一群人像魚兒一樣，優游在碧藍的池中。

3.   導入法：專家說，每個人至少要有「一週三次，一次三十分鐘」的運動，才能讓身體更健康。許多運動對我們的身體，都有莫大的幫助，其中，游泳更是一種全面性的運動。

4.   設問法：你知道夏天最受歡迎的運動是什麼嗎？你知道即使是殘障的朋友，都可以從事的運動是什麼嗎？

〈四〉配合課本中的提示，逐項了解對話法、總結法、描寫法、祈願法的結尾方法。

〈五〉共同討論，還有哪些文章，用到的是設問法、引用法、譬喻法等不同的方式。

〈六〉教師提供一個文題，讓學生依不同的結尾方式，試說結尾。如：一步感人的電影，各種結尾參考如下：

1.   對話法：看完電影，我忍不住想告訴自己：「要珍惜擁有的幸福，人生才會更加圓滿。」

2.   總結法：這部電影，讓觀眾沉醉在感人的故事中，寫出了人性的美好，也讓我們對未來，更是充滿希望。

3.   描寫法：我永遠忘不了那一幕，四周黃沙滾滾的沙漠一望無際，但是主角仍然昂著頭，鼓起勇氣繼續向前。

4.   祈願法：看過了這部電影，希望我像劇中主角一樣，挑戰自我，邁向成功。