我的『備課』夢
國 小 語 文 科 備 課 聯 盟
召集（著急）人 南大附小
溫美玉
老師
最初的備課雛形
95年的暑假，休假兩年後重返職場，確知擔任五年級的級任，基於對教學的熱愛，以及教學實驗的喜好，於是七月間就開始著手準備五上的課程，特別是語文科。
單純的構想引來了台南縣永康市永信國小曉雯老師的共鳴，雖然他並不擔任五年級的老師，但卻表達高度意願，想同我ㄧ起著手準備備課事宜。對我來說，語文科教學可以說是自己的專長，學期上課自然不成問題，然而最大的困擾來自於孩子無法事前作更周全的預備，或是要用到的資料、學習單未能事先規劃好或印製出來，這麼一來總是容易在現場手忙腳亂，留下無法讓師生共享一場完美的教學之憾。這樣的遺憾，是否能夠克服或防範呢？我想事前備課，就是最能解套的萬靈丹。因為所有需要注意事情及教學細節，如果能利用假期準備，不但可以讓孩子有充裕的時間先預習資料，也讓老師從容的將下學期的課程做一細部規劃，我想這才是學校要求備課真正要彰顯的精神吧！反觀現今的備課大張旗鼓，卻讓所有的老師們避之唯恐不及，什麼原因呢？功能不彰沒有切中實質的工作要害，該是其最嚴重的核心問題吧！
因為只有兩個人，大多時候只能將文章的結構分析表列出，至於整個單元的概念以及如何引發這樣的結構表，實在無法一一書寫下來，因此更遑論想要把內容深究這最重要的想法及提問，詳實告知。不過過程中的確將所有的單元及每一課的重要概念，都做了徹底的分析，因此該要指定孩子先讀哪一些課外讀物，上網可以查到哪些資料提供教學應用，哪一課可以延伸出題材或是結構供寫作運用，都因為仔細的深入的研究而得到了結論。
以五上康軒版第四課《叢林醫生史懷哲》為例，確定了這個單元概念：孩子要了解如何迎向人生的挑戰，倘若光靠課文的「一丁點兒」的養分，如何足夠滋養這些求知慾旺盛的孩子呢？因此在假期中趕緊要求孩子必須先閱讀史懷哲的傳記，補充課文嚴重的不足，也從細節中體會史懷哲如何度過他人生中一個又一個的關卡。台灣首富郭台銘曾說：「魔鬼總是藏在細節裡」，這一課的課文，只能提供基本人物故事的結構，而閱讀真正重要的內涵，也就是讀完之後要領略的史懷哲精神與態度，只能靠課外讀物來餵養。除此，為了更貼近孩子現實的經驗，又補充了另一本書《愛呆西非連加恩》，正所謂「哲人日已遠，典型在夙昔」，而今由連加恩這位出自台灣本土的年輕人，再次展現史懷哲當年的偉大胸懷，對孩子而言更是親切可尋，因此，上完這一課延伸的作文題目就是《現代史懷哲—連加恩》，一來仿照課本摘述原傳記的結構，二來整理連加恩的非洲行的內容，學習當一個編敎科書的編輯。 （其餘課文分析表，請參考溫老師學校班級網頁）
五上有了事前的準備，因此國語科上起來輕鬆自在，簡直如魚得水，賓主盡歡，孩子的閱讀到寫作也因此水到渠成，一學期從課文總共延伸了8篇作文，孩子也因為這樣有規則有意識的安排，學習成效倍增。基於「好康道相報」，於是我也將這樣的理念透過演講散播出去，並且邀集同好，一起為五下備課。推廣有了迴響，還不到寒假的12月、1月，幾個老師也開始針對下學期的國語課文討論與分析，那真是一個好的開始，相較於一開始的2個人，到當時的4、5個或是7、8個，讓我對召集老師依同著手備課，產生無比的信心。大約5次的備課時間，因為來的老師不是很固定，我必須常常回到起始點從頭再說明，因此末了雖然也完成了結構表，不過尚未能進一步發展提問技巧。然而，當時參與的老師還有遠自屏東，由黃靜惠老師領軍一同前來供襄盛舉；幾個台南市石門國小的老師，也一起將五下翰林版國語課程，做了文章結構分析表，當然還有一路幫我的曉雯老師，經過上學期解構文章的磨鍊，一學期後她也功力大增，提出了許多的很務實想法，諸如種種，讓我深受鼓舞。
也許常有機會到各校演講，使得我的想法可以散播的更廣更遠，加上我也常將教學心得寫成一封封給家長的信，透過班級網頁，我發現竟起了不小的漣漪，原來所有的老師都期待自己能在教學現場，有更多的準備，最好還能適切的提供教學資源給孩子們。當我ㄧ輩子最重要的恩師吳英長老師去年驟逝，更讓我決定完成吳老師未完成的志業—讓國小老師有尊嚴的站在講台，什麼才能讓老師成為無可取代的專家老師？怎麼做才能讓老師對教學更具專業，唯一的道路就是做到別人無法做到的事，在語文科，就是除了生字新詞之外，你還能將一篇文章或一個單元，做深入的賞析，讓教室裡的教與學達到最高的經濟效益。
96年南大暑期 教師增能班
五月正是南台灣開始悶熱的季節，不過南大進修部負責在職老師進修課程的余元智先生，也是我先前的家長，如一陣涼風般送來了令人清爽的研習訊息。當下我不太考慮就接下了這樣的課程，主要是對於以往短時間演講的後續成效感到失望，因此期待這樣長期的上課，能夠呈現語文科完整的教學樣貌。很感謝老師們的厚愛，7/2日—7/12日扣掉2個假日，一天四小時，連續9天36個小時的課程，我想是我這輩子為國小老師們上過最完整的一次課，也是最讓我感動的一次課，更重要的是這群優質的老師，發揮最大的耐心與毅力，跟著溫老師ㄧ起腳踏實地，一步一腳印的築起偉大的夢想--建置語文科教學平台，並且相約寒假繼續築夢。
因為上課時間夠長，所以前三天先就語文科的教學做介紹，接著很快的以任教年級分組，並且拿出各版本各年級上學期的國語課本，每個人都認養一個單元做教材分析。從一開始看到課文的手足無措，到小組討論可以尋求外來協助的力量，再從我這兒吸取我的舊經驗，每一天都可以發現老師們臉上的線條充滿了變化，時而因困頓而眉頭深鎖；時而豁然開朗眼睛發亮；更多的時候是解惑後的堅定表情，顯示對教材分析的認同。
九天的時間，融合了許多日以繼夜的焠鍊，不再是虛應了事，而是真槍實彈走上第一線去面對與拼搏，結果真的出乎我原先的預料，每個老師幾乎都交出了一張張亮麗的成績單，更難能可貴的是這個組織的向心力，與發自內心向上提升的力量，實在是讓人感動。所謂的向心力，是願意繼續發揚我ㄧ年來所推展的語文科備課聯盟，將其規模擴大並充實內容，讓全國所有的老師都能點選進而實地應用。後續尚有許多細部或是未完成的工作，例如，老師們分析的課文不見得是最精確的；三個版本，康軒、翰林、南一的每一年級的每一單元，不見得剛好都有任教的老師分析…，凡此總總總都繼續考驗著我所提倡的備課聯盟的想法，不過事在人為，只要有心就一定能夠達成設定的目標，就像這回暑期增能班，給我的驚喜一樣。
暑期增能班上課概要
接下來記錄九天簡要的上課流程，也許可以讓幫助您了解學員老師與我的上課互動情形。
一開始上課，老實說我並不敢抱著太大的期待，因為畢竟沒有實際動手做過。於是我得先祭出誘因，並且灑下天羅地網，讓這些又肥又美的魚兒（哈！其實是優質的老師啦！）不至於逃脫掉，並在一大片汪洋大海中遊得更自由自在！
一、
溫
老師的教學成果呈現：
因為長期跟老師們一樣在教室現場教學，因此深知老師的困境，尤其是語文科的教學，常常讓老師陷入泥淖。面對簡短制式甚至呆版的課文，老是跳脫不出傳統教學的緊箍咒，一個禮拜五堂課要教完一課，除了字詞、句型、修辭之外，頂多就加點老師對文章的感想發表，這樣的惡性循環之下，一堂連老師自己都覺得無聊的課，如何激起孩子的學習慾望，更別說要從中讓孩子連帶將作文學好。
去年接手五年級，因為孩子年紀比較大，學習能力夠強，加上去年暑假備課發揮成效，這一年孩子在語文閱讀以及寫作能力進步的幅度相當驚人，特別是寫作也讓我更加確定，深度閱讀絕對可以成就創意寫作。
首先我以五上的詩二首《贈汪倫》、《寒夜》，五下《送別》揭開閱讀與寫作之間的關係（學生作品見附錄）。孩子的作品都可以從原來的課文中發現端倪，因此只要文章結構及內容賞析做得徹底，一定可以讓孩子輕鬆跨到作文領域。（附錄二）
為了讓學員更清楚細步實施過程，接著提供了民國81年7月10中國時報刊登的一篇文章《不朽的失眠》，在這篇文章中可以發現作家如何顛覆傳統，不說教的提供了讓人怦然心動讀詩方法。見賢思齊，我們一樣可以將這樣的概念帶進我們的語文科古詩、古文及新詩的教學。（附錄一）
除此，為了讓學員們更相信「作文不必另闢戰場」，只要將文章做深度閱讀，就能產出一篇篇非常具創意的作文，因此特別提到五上各課或單元配合的作文。（附錄三）
二、
溫
老師的教材分析實例一：
看了孩子的成品，也稍微的點出語文科的教學方式，接著是再往前一步，直接進到課文，然後做單課的文章分析，這個部分我以從前的國編版五年級《舐犢情深》作為案例，並且提供本人的一篇文章《從文學作品中看親子關係—以舐犢情深為例》（附錄四）。 從這個部份再細分，一篇課文可以從這幾個角度來著手分析：
【一】 形式深究：文體、本文結構【情節鋪排】
【二】 內容深究：人物刻畫、事件場景＆人物情緒、主題設計
【三】 文學＆輔導：讀者的反應、讀者的問題解決能力是否提升
有了這樣的共識，接下來是如何從文章中反映這些要素？老師該如何看出文章中的這些重點，並且轉化成學生可以探索的問題？
根據後來學員的回應得知，教學現場最難的就是老師自己也找不出文章結構，更是看不出來作者背後安排的用意，例如：
(1) 有一個喜歡撈魚捉蝦的小孩子，有一天下午放學以後，又像平日一樣，偷偷溜到河邊去玩。他一個人在寂靜的河邊玩著，一會兒在岸上，一會兒在水裡。
(2) 晚風很涼，河水很急。……
第一段的文章已經點出山雨欲來的寧靜，所以文中有「寂靜」這兩個關鍵字，接著第二段再次將劇情慢慢往前推，所以只需「涼」、「急」簡單的字，卻可以帶出深刻的意涵。這是作者林良將心獨具功力深厚之處，老師如果沒有注意到這個層次，恐怕教學時也無法藉由問題帶領孩子探索與品味。
三、
溫
老師的教材分析實例二：
文章分析首重教材的理解，多讀好的文章並且實際著手分析，才能敏感到文章哪裡好或是哪裡有問題。在此也提供了自己從前分析過的一篇文章《夢想與現實間的拉鋸—以想生金蛋的母雞為例》（附錄五）。《想生金蛋的母雞》是格林出版社出版的繪本，因為自己很喜歡，所以也按照基本分析的模式，將其做了解讀分析並寫了下來。
四、
洪
老師的記景分析實例：
洪文珍老師是我師專的導師及國文老師，也是帶領我進入兒童文學領域的恩師。老師一直都在兒童文學領域及語文科教學領域，期待帶領國小老師不僅能喜歡語文教學，更能愛上兒童文學。當年東師那一群有心的老師，包括我的恩師吳英長老師，就像今天這樣的場景，也是帶著師專師院生，實際從課文一課課分析做起。當時洪老師特別寫下了幾課記景文章的分析，內容精緻且詳實，是一份非常值得參考的資料。（附錄六）
五、吳英長老師文章分析的實例：
很多認識我的朋友都知道，溫老師在教學上大部分的動能皆來自對吳英長老師的感動，因此去年六月他的驟逝，也更加深我對國小語文科教學的使命感，並且鞭策自己對第一線老師的教學分享。語文科教學只是吳老師教學成果的其中一部份，但是因為深度且意義非凡，而且吳老師也帶領學生不斷應用在實際的教學場境，這麼多年來我見證了吳老師所傳授的理念，也從孩子身上看到了令人欣慰的成果。唯有親自解讀文章，才可能有機會學會真正優質實用的語文科教學策略。
吳老師生前透過許多的學校教學或是研習場合，強調教師解讀文章，以及轉化教材的能力的重要性，尤其老師的提問能力，更是教學能否成功的關鍵，為此他也實地示範了好多篇教材。吳老師走後，家人、朋友與學生共同整理了一些資料並且出版了三本書，其中《兒童文學與閱讀教學》這一本書裡頭，主要是無老師在閱讀教學中所持的理論，也有吳老師依據理論發展出來的語文教學系統，當然也看到許多案例發展的過程。與學員上課時我特別又提到《兒童故事基架的分析》這一篇，裡頭談故事基架，也談提問的層次，都是要分析課文時會用到的技巧。
六、現場學員實作：
就如同我在一開始發給學員的學習日誌上所言：「學習別無他法…貴在『實踐』二字」，為有親身體驗才能將所有的能力帶走。
這次最浩大的工程是我們現場，有來自不同學校不同年級的老師，因此使用的版本就不一樣，面對這麼複雜的狀況我一點都不擔憂，反而看作一項大利多，因為平時真的很難有機會，共聚ㄧ堂聽到不同年級的課程，在這裡在此時我們卻辦到了。
九天的課程實際上最精采的才要展開呢！
等學員開始要動手做，才發現光是要分析單一課的課文結構就踢到鐵板了，怎麼辦？從來沒有思考過上課前，原來文體的類型會影響到文章的結構，而文體有那幾種，每一種的文體結構是怎樣？不做文章分析行嗎？抱歉，當然不可以！因為不做文章結構分析，孩子就很難了解文章的形式安排，不懂這個未來如何架構自己的文章呢？更重要的是懂得做文章結構分析，才能學會分類、歸納並發展所謂的讀書方法呢！單單形式深究的結構分析部份，就搞得學員一個頭兩個大，幾乎要打退堂鼓。還好，因為分組也因為有機會全班一起面對問題，再加上學員每天雖然都帶著疑問進教室，可是我都盡量從中介入並提供解套的模式，因此回家後的分析作業也越來越上手，一來一往耗費許多的時間與精力，一直到挑戰內容深究部份，發現學員雖然依舊懷抱許多疑問，但是相對也對自己越來越有信心，而且思緒也越來越明凈澄澈。
學習不可能一蹴可幾，但是只要按部就班，一步一腳印必能到達目的地。九天不算長的時間，但是因緣際會讓一群有心的老師能互相切磋琢磨，也稍稍成就了一個專屬於國小老師，自己的語文科教學平台。不管未來的發展如何，最起碼大夥兒都已經因為這次的課程找到語文教學的重心，並且期待將備課內容在教室一展身手呢！。
七、國小語文科教學平台的建置：
這個平台的構想來自於維基百科，希望讓更多從事國小教育的「圈內人」能共同建置一個真正可用有效的平台，幫助有心從事語文科教學的老師擁有交流的園地。初期我將帶領老師們將每一個版本的每一單元，以致每一課都做教材分析，為了使用者方便並容易上手，除了內容的要求外，另外就是希望使用的形式也能規格化，因此在建置時也跟許多老師討論，並且麻煩她們處理電腦的細節問題，這些都只是初步的處理，未來還有許多實質內容以及技術上的問題待克服。在此誠摯邀請所有的國小老師，都能一起來充實這個屬於我們的教學平台。
PS：這個平台發展的狀況到寫完這篇文章為止，已經有大約三十個單元被完成，至於細部需要修改的也不少。另外一個問題是，這些內容該放置在何處？我會繼續努力來克服。
附錄一：
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